lunes, 2 de diciembre de 2013
LA EVALUACIÓN
La evaluación agobia, oprime, angustia. ¿Por qué? Lógicamente no hay una sola respuesta
y todas esas posibles explicaciones tienen que ver con el tema de la rendición de cuentas,
ya sea del docente o del alumnado y con la sobrecarga de trabajo en pocos días
(exámenes, calificaciones, sesiones de evaluación, entrega de calificaciones, etc., etc.)
y todas esas posibles explicaciones tienen que ver con el tema de la rendición de cuentas,
ya sea del docente o del alumnado y con la sobrecarga de trabajo en pocos días
(exámenes, calificaciones, sesiones de evaluación, entrega de calificaciones, etc., etc.)
Creo, sinceramente, que desde el punto de vista de la docencia hay soluciones para evitar
esa angustia. Y todo debe pasar por relacionar la evaluación con lo programado para hacer
en el aula y con lo que se desarrolla en ella. Es decir, que la evaluación no sea un factor
independiente, separado de lo que se hace en el aula, que se incardine en la dinámica del
trabajo diario y no sea una especie de elemento externo, aislado de la realidad del aula,
una espada de Damocles que pende sobre el evaluado, sino un proceso donde se va
desarrollando el aprendizaje con resultados diferentes según capacidad y esfuerzo.
Y una evaluación que sirva para aprender no para calificar. Pero, como hay que calificar,
pues se valora el trabajo realizado y se califica. Tan simple como esto. En definitiva,
una evaluación formativa.
esa angustia. Y todo debe pasar por relacionar la evaluación con lo programado para hacer
en el aula y con lo que se desarrolla en ella. Es decir, que la evaluación no sea un factor
independiente, separado de lo que se hace en el aula, que se incardine en la dinámica del
trabajo diario y no sea una especie de elemento externo, aislado de la realidad del aula,
una espada de Damocles que pende sobre el evaluado, sino un proceso donde se va
desarrollando el aprendizaje con resultados diferentes según capacidad y esfuerzo.
Y una evaluación que sirva para aprender no para calificar. Pero, como hay que calificar,
pues se valora el trabajo realizado y se califica. Tan simple como esto. En definitiva,
una evaluación formativa.
Si entendemos de esa manera la evaluación, hay menos angustia, menos agobio.
Porque no hay un momento para la evaluación sino que la evaluación lo impregna todo,
es (así sí) continua, permanente e independiente de plazos, evaluaciones o trimestres,
porque en cualquier momento se puede emitir una valoración del alumnado.
Pero para eso hacen falta una serie de condiciones:
Que la valoración sea clara, visible y transparente. Que el alumnado sepa en todo momento
cómo y de qué se le va evaluar y se le vayan dando pistas de su evolución. Que no
se espere al momento fatídico y final de la evaluación para sentenciar una calificación.
Que el alumnado y las familias tengan información de cómo se trabaja en el aula y, según
lo anterior, sepa en todo momento qué está ocurriendo en el proceso de aprendizaje.
Y que incluso participen en ese proceso.
Ir reduciendo prácticas docentes que conducen directamente al agobio y la angustia
generalizada. De docentes, alumnado y familias.
Afortunadamente, yo ya me decidí hace tiempo a cambiar, a utilizar la evaluación
formativa y continua. Mi alumnado, y sus familias, tienen claro cómo trabajan y
cómo van a ser evaluados. Además, este curso pueden consultar su evolución en el site
de cada curso (ver ejemplo). Por eso nunca tengo agobios es estos momentos y por
eso me atrevo a aconsejar este camino.Yo ya he valorado y el jueves, que tengo a
todos los cursos, tendremos un debate sobre el resultado y las propuestas de mejora y el
alumnado me evaluará a mi mediante un formulario de Driver.
Desde aquí animo a dar el salto, a salir de una teórica zona de confort que a veces es peor
que una silla eléctrica por no atrevernos, por no decidirnos a cambiar, aunque comprendo
que es difícil y más en estos momentos. Pero merece la pena.
Porque no hay un momento para la evaluación sino que la evaluación lo impregna todo,
es (así sí) continua, permanente e independiente de plazos, evaluaciones o trimestres,
porque en cualquier momento se puede emitir una valoración del alumnado.
Pero para eso hacen falta una serie de condiciones:
Que la valoración sea clara, visible y transparente. Que el alumnado sepa en todo momento
cómo y de qué se le va evaluar y se le vayan dando pistas de su evolución. Que no
se espere al momento fatídico y final de la evaluación para sentenciar una calificación.
Que el alumnado y las familias tengan información de cómo se trabaja en el aula y, según
lo anterior, sepa en todo momento qué está ocurriendo en el proceso de aprendizaje.
Y que incluso participen en ese proceso.
Ir reduciendo prácticas docentes que conducen directamente al agobio y la angustia
generalizada. De docentes, alumnado y familias.
Afortunadamente, yo ya me decidí hace tiempo a cambiar, a utilizar la evaluación
formativa y continua. Mi alumnado, y sus familias, tienen claro cómo trabajan y
cómo van a ser evaluados. Además, este curso pueden consultar su evolución en el site
de cada curso (ver ejemplo). Por eso nunca tengo agobios es estos momentos y por
eso me atrevo a aconsejar este camino.Yo ya he valorado y el jueves, que tengo a
todos los cursos, tendremos un debate sobre el resultado y las propuestas de mejora y el
alumnado me evaluará a mi mediante un formulario de Driver.
Desde aquí animo a dar el salto, a salir de una teórica zona de confort que a veces es peor
que una silla eléctrica por no atrevernos, por no decidirnos a cambiar, aunque comprendo
que es difícil y más en estos momentos. Pero merece la pena.
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